Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей

Некоторые аспекты возрастной психологии, которые могут помочь родителям в  общении с ребёнком.

Не пропустите тот временной возрастной период  вашего ребёнка, который наиболее благоприятен в развитии тех или иных его качеств!

Пропустите, придётся  компенсировать потерянные возможности за счёт развития других качеств.

Период младенчества 

а) новорожденность  (от 1 до 4 недель);

б) собственно младенчество (до 1 года)

Социальная ситуация развития

Определяется двумя моментами:

•  биологической беспомощностью младенца, зависимостью удовлетворения его потребностей от взрослых;
• при этой максимальной зависимости,  включением всего поведения ребенка в социальное, он лишен основных средств социального общения  — речи. Таким образом, противоречие между максимальным социальным включением младенца и минимальными возможностями общения определяют основу развития ребенка в этом возрасте.

Ведущая деятельность

Сенсомоторное развитие, заключающееся в научении моторными навыками (овладение рукой, умение сидеть и ходить) и появлении познавательных (функциональных) действий (то есть познание физической стороны предмета и имитация действий взрослым с этим предметом).

 Новообразования

Основное новообразование —  инстинктивная психическая жизнь, которая характеризуется двумя особенностями:

• неспособностью выделения не только себя, но и других людей из слитной ситуации, возникающей на основе его инстинктивных потребности;
•  «несуществованием» для ребенка объекта переживания, то есть переживаются состояния, а не объективные содержания.

К другим новообразованиям можно отнести формирование «автономной речи»:

• слова имеют функции наименования и указания, но не имеют значащую функцию;
• значение слова не постоянно;
• нет отношения общности между отдельными значениями слов, и развитие активных сенсомоторных навыков.

Развитие автономной речи является центральным новообразованием кризиса первого года жизни.

 

Раннее детство (от 1 года до 3 лет)

Социальная ситуация развития

В этом  возрасте  ребенок  приобретает  некоторую степень самостоятельности: появляются  первые слова, ребенок  начинает  ходить,  развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен. Социальную ситуацию развития в раннем возрасте можно описать схемой:  «ребенок  ПРЕДМЕТ  взрослый». Эта система отношений содержит в себе противоречие: способ  действия с  предметом, образец  действия принадлежит взрослому,  а  ребенок  в  то же  время должен выполнять  индивидуальное действие. Это противоречие  решается  в новом типе деятельности,  который  рождается в  период раннего возраста. Им является предметная деятельность,  направленная на  усвоение  общественно выработанных  способов действия  с  предметами.

   Ведущая деятельность

Предметно-орудийная деятельность, с ведущим мотивом овладения действиями с предметом. На этом этапе происходит дальнейшее выделение смыслового компонента предмета и освоение операционально-технической стороны.

Новообразования

Благодаря отделению действия  от предмета,  происходит  сравнение  своего  действия  с   действием  взрослого. Как только  ребенок  увидел себя в другом, он увидел  себя  самого  и появился  феномен «внешнее Я сам» («Я сам» является новообразование кризиса 3-х лет). Появляется структурное и системное строение сознания (формирование отношения между отдельными функциями и развитие обобщения как функции всего сознания в целом).

Личностное новообразование  формирование системы Я (появление и развитие самооценки, самоуважения, самосознания). Появление субъекта деятельности.

Все это сопровождается

• значительным развитием речи, которое характеризуется увеличением словарного запаса;
• попытками построения предложений с учетом  согласованности слов;
• началом фонематического анализа, поиском смысловых связей.

К трём годам  освоение грамматического состава речи.

 

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

Социальная ситуация развития

Ребенок выходит из кризиса 3-х лет с желанием действовать автономно и с системой самооценки.  Благодаря развитой речи и способности передвигаться он может чувствовать соразмерность со взрослыми. Но он понимает, что взрослые делают, что-то не на основе умений (как делать), а на смысловой основе (почему делать), то есть у него  не развита мотивационно-потребностная сфера. Задача ребенка в этом периоде — развитие этих смыслов, путем участия в человеческих отношениях. Поскольку взрослые ограждают его от этого активного участия, ребенок реализует это стремление в играх. В них он моделирует мир взрослых и правила функционирования в нем.

Ведущая деятельность

 Сюжетно-ролевая игра (где игра —  это своеобразное отношение к действительности,  характеризующееся созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие). К концу этого периода эти игры приобретают «режиссерский» характер. Они позволяют постигнуть систему отношения между людьми и способствуют развитию знаковосимволической функции и речи.     

 Новообразования

Основное новообразование этого возраста:

1. произвольность (как возможность приостанавливать аффект для оценки ситуации и прогнозирования);
2. появление «внутреннего мира»: научение дифференциации своих состояний и переживаний, как полностью открытых другим людям;
3. способность к обобщению переживаний (как появление стойкого отношения т.е. чувств);
4. в начале этого периода возникает наглядно-действенное мышление, а к его концу оно изменяется на наглядно-образное; появляется также способность к опосредованному запоминанию;
5. нравственное развитие: переход от принятия культурных и нравственных норм как данность к сознательному их принятию;
6. к концу периода появляется способность к перцептивному моделированию и социализованная речь.

Этот период заканчивается кризисом 7и лет, среди временных новообразований которого  можно назвать появление манерничания и кривляния как гипертрофированного подражания взрослым.

Младший школьный возраст (7-11 лет)

Социальная ситуация развития

Характеризуется следующими особенностями:

• в систему отношений появляется учитель («чужой взрослый»), который является непререкаемым авторитетом;
• в этом периоде ребенок впервые сталкивается с системой жестких культурных требований, предъявляемых учителем, вступая в конфликт с которым, ребенок вступает в конфликт с «обществом» (при этом он не может получить эмоциональной поддержки как в семье);
• ребенок становиться объектом оценки, при этом оценивается не продукт его труда, а он  сам;
• взаимоотношения со сверстниками переходят из сферы личных предпочтений в сферу партнерских;
• преодолевается реализм мышления, что позволяет видеть закономерности, непредставленные в плане восприятия.

         Ведущая деятельность

Ведущая деятельность  учебная. Она  поворачивает  ребенка на  самого  себя, требует  рефлексии,  оценки  того,  «чем я  был»  и  «чем  я  стал«.

         Новообразования

Основное новообразование этого возраста:

1. формирование теоретического мышления;
2. рефлексия как осознание своих собственных изменений;.
3. способность к планированию.

Интеллект опосредует развитие  всех  остальных функций: происходит  интеллектуализация  всех  психических  процессов, их осознание  и  произвольность. Так, память   приобретает   ярко   выраженный познавательный  характер.  Это связано  с тем,  что ребенок, начинает  осознавать  особую  мнемическую   задачу и отделяет эту задачу от всякой  другой. Во-вторых, в младшем школьном возрасте  идет  интенсивное  формирование  приемов  запоминания. В области восприятия происходит переход от  непроизвольного  восприятия дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся  определенной задаче. Происходит также  развитие волевых процессов.

Мнемическая деятельность (англ. mnemonic activity) — активная деятельность человека, направленная на запоминание и воспроизведение материала.

Подростковый возраст 

а) собственно подростковый (11-14 лет);

б) юношество (14 -18 лет).

Социальная ситуация развития

Социальная ситуация развития в этом возрасте характеризуется следующими особенностями:

• подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее (семья, школа, сверстники), но у него появляются новые ценностные ориентации. Так, стремление к независимости сталкивается в семье с тем, что родители могут относиться к подростку еще как к «ребенку». У него меняется отношение и к школе  она становиться местом активных взаимоотношений;
• в то же время, подросток находится под действием амбивалентно направленных сил: он стремиться оторваться от детства, которое, одновременно, является для него привлекательным (в нем меньше ответственности и т.п.);

• происходит расширение социальных условий бытия: как в пространственном отношении, так и в увеличении диапазона «проб себя», поиска себя.

Амбивале́нтность (от лат. ambo — «оба» и лат. valentia — «сила») — двойственность отношения к чему-либо, в особенности — двойственность переживания, выражающаяся в том, что один объект вызывает у человека одновременно два противоположных чувства.

 Ведущая деятельность

Общение со сверстниками является ведущей деятельностью в этом  возрасте. Здесь осваиваются нормы  социального поведения, морали и т.п.

Новообразования

Основное новообразование этого возраста  перенесенное внутрь социальное сознание, т.е. есть самосознание (иначе   интериоризированный опыт социальных отношений). Его появление способствует большей регуляции, контролю и управлением поведения, более глубокому пониманию других людей, создает условия дальнейшего личностного развития и др. Среди других новообразований  чувство взрослости;

на первый   план  выступают   мотивы,   которые   связаны   с   формирующимся мировоззрением,  с планами будущей  жизни. Они соподчинены на основе ведущих общественно  значимых и ставших  ценными  для  личности мотивов. Регуляция ими осуществляется  на основе сознательно  поставленной  цели  и  сознательно  принятого намерения;

нравственные  убеждения и  нравственное мировоззрение. Последнее представляет собой систему убеждений, которая приводит к качественным сдвигам во всей системе  потребностей и  стремлений  подростка;

самоопределение:  с субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием  себя  в качестве  члена  общества  и  конкретизируется  в  новой общественно  значимой  позиции.

 

Книга рекомендуемая всем родителям!

Игумен Евмений. Аномалии родительской любви.

  

«…Дорогие папы и мамы! Не ставьте барьера между своим миром и миром Вашего подрастающего ребенка…»

«…Если в семье ребенка не достаточно хорошо слышат и понимают, то он начинает обращаться к родителям на языке симптомов — т.е. создает им проблемы, которые они уже не в состоянии игнорировать. Ребенок как бы говорит родителям: «Я нуждаюсь в вашем внимании и заботе!», или «Папа и мама, пожалуйста, не ссорьтесь, я хочу, чтобы вы оставались вместе, ведь я люблю вас обоих!» и так далее...»

«…Есть такая поговорка: «Дитя как сундук: что в него положишь, то потом и достанешь». Она очень точно и емко отражает значение тех жизненных впечатлений, которые ребенок получает в раннем детстве в отношениях со своими родителями, для его последующей жизни.
Как и какого рода опыт формируется у детей в результате взаимодействия с родителями?
Новорожденный не приносит с собой знания о том, как прожить в этом мире. Ему приходится обучаться этому у других.
И главными учителями ребенка являются, конечно же, его родители…»

Скачать книгу в электронном формате можно здесь.